¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Absolutamente NOOO, el aprendizaje es parte de un proceso cognitivo, el cuál va impulsado por la supervisión y análisis, dando como resultado una evaluación final. Los actores principales y protagonistas de este reto educativo, son el docente y el educando; siendo el educador el capacitado para ubicar las aptitudes y logística del curso a encaminar, creando así las estrategias y planes de trabajo a proseguir.

El profesor tiene la responsabilidad de ser facilitador de un aprendizaje pero el alumno debe fomentar su acervo con la investigación, recopilación y análisis de lo cuestionable en su papel activo descriptivo. Como se determina no es una medición la que conjuntará lo aprendido o no, sino la unión, disposición, estudio, énfasis, práctica y la congruencia con la misión y visión que todo docente tenemos y debemos ejemplificar al enseñar, para construir en el adolescente un perfil de egreso de acuerdo a lo que se demande.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Los retos de los nuevos requerimientos en la RIEMS, han cimentado el ideal de éxito, pero cuando lo convenido es incongruente con el trajín diario educativo, surgen incoherencias en las expectativas de logro; es por ello que ante una reflexión se cuestiona ¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

El matiz del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner (1962), atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, esto significa ayudar a los estudiantes a examinar a profundidad unas cuentas ideas esenciales en lugar de bombardearlos con hechos no relacionados, con poca probabilidad de tener una huella sobre el aprendizaje.

En muchas ocasiones se ha hecho burocrático el enseñar, perdiendo la esencia del aprendizaje y atiborrando al educando de conceptos y teorías caducas y sin sentido práctico, porque el sistema educativo destaca culminar TODOS los temas propuestos para cada bloque esquemático.

En el constructivismo de Jean Piaget se relaciona al desarrollo de competencias porque el alumno siendo el sujeto, actúa de forma activa, con conocimientos previos sobre los cuales va a realizar nuevas construcciones siendo él, el centro de la organización de las actividades pedagógicas.

En su construcción el estudiante se enfrenta a problema en su vida diaria (mínimos o graves), formula algunas hipótesis, compara excluye, ordena, contrasta, reformula sus hipótesis, busca regularidades, pone a prueba sus anticipaciones reorganiza los datos según su nivel establece muchas veces conexiones originales entre las cosas.

Como docentes somos facilitadores que ayudamos al alumno a "descubrir" los conocimientos favoreciendo su reconstrucción. Esta intervención debe ofrecer a los alumnos contraejemplos a sus propias ideas, de tal manera que estos se vean obligados a revisarlas, favoreciendo la autonomía del estudiante, es un trabajo compartido actuar como coordinador para avanzar en el conocimiento y crecer en lo moral, colaborar para proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes puedan auto gobernarse.

Piaget por su parte sustenta la aplicación de las competencias genéricas del perfil del egresado del Bachillerato, claro ejemplo será desarrollar: "1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue; y sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva." Y en las competencias disciplinares de la RIEMS: "Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas; Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes".

La propuesta de Vigotsky está surgida en la ciencia psicológica surge de la construcción del conocimiento, Predominio del aprendizaje en el desarrollo, La educación y el contexto social y el papel del lenguaje en el desarrollo. Todo absolutamente en el comportamiento del estudiante está basado, arraigado en la interacción social, ya que en el proceso del desarrollo la sociabilidad desempeña un papel formador y constructor. El aprendizaje es concebido como un proceso lógico que no centra la adquisición del conocimiento ni en el sujeto ni en el objeto, sino en la relación entre ambos. La función del docente es solamente apuntalar la "evolución natural". La intervención de padres y maestros ayuda al alumno a "saltos cualitativos" en el desarrollo mental. Por esta razón el papel del docente es el de provocar en el alumno avances que no sucederían nunca de manera espontánea.

El aprender, es un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural, pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales. El adolescente utiliza sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo (las pistas o claves que el maestro le da para facilitar su trabajo o incluso el apoyo emocional para que confíe en sí mismo).

El desarrollo de competencias y capacidades supone la adquisición por el alumno de nuevas conductas, pero no puede reducirse a ellas, es perfectamente posible mostrarse capaz de, por ejemplo, resolver un problema a través de medios diferentes, usando conocimientos diferentes y estrategias diferentes, por lo que, que si nos interesa es que el estudiante aprenda a resolver problemas, no tiene sentido definir nuestros objetivos en forma de una determinada conducta, exactamente la misma para todos.

Como docentes surge la inquietud en nuestro saber hacer, incrementando la eficacia en nuestra práctica docente y en este nuevo modelo educativo de la RIEMS, para la concretización de saberes y experiencias, que han de fomentar la llamada innovación Educativa.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de cualesquiera?

El aprendizaje para que sea real tiene que haber despertado el interés en el estudiante, haberlo apropiado para sí, para que después se convierta en una zona de oportunidades para el desarrollo próximo del mismo estudiante,es decir; para que desarrolle las competencias pertinentes, aunadas a los valores y a la ética humanizadora.

Si se sigue midiendo el rendimiento del escolapio con cuestiones tradicionalistas, se tiene como resultados "mermas conceptuales" que sólo lo constuyen como ser eficiente para un diez de examen pero No para la vida.Ese ha sido el grave error en el que hemos caído los educadores, y en el que hoy en dia luchamos por subsanar.

Hay que indagar por fuentes que propicien la adquisición de habilidades, aptitudes, raciocinio; que le permitan al conocimiento tener cabida en la adaptación, comprobación y comprobación de realidades.Permitiendole la creación de nuevos conocimientos y competencias, para enfrentar a un mundo demandante.

El aprendizaje, es en realidad aquellas experiencias que se dan cuando se une lo académico con lo personale. No se considera significativo, si el estudiante no interactúa con el medio circundante donde aplique el conocimiento. Es posible también, ubicar al alumno en situaciones que el pueda experimentar, aún con su imaginación, en una situación operativa-cognoscitiva.

El maestro es el guía que facilita la comprensión de los conocimientos, por medio de estrategias didácticas que propician el aprendizaje, siendo líder coordina y equipara las actividades a encomendarse a sus educandos y da sostén a los que se enfrasquen en dudativas.

la práctica docente es la apertura al interés del alumno, para motivarlo o estimularlo, al plantearle situaciones o problemáticas en base a un tema integrador, que lo lleven a entender la aplicación de los conocimientos adquiridos y de la manifestación de actitudes y valores, que juntos estos tres, denotan sus capacidades; que lo llevan a formar otras competencias y nuevos conocimientos.

¿Qué concepciones del aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, que atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Se sustenta en el aprendizaje por competencias, al crear un vínculo directo con la experimentación y el educando. Su utilización es una interacción estrecha sobre la realidad con la significancia del estudiante; al toparse con problemáticas reales, desarrollando la resolución de inconvenientes y enlazando el resurgir de otros.
El aprendizaje es “Camisa propia” porque confiere la participación del escolapio en sus aciertos y desaciertos, decisiones o indecisiones repercusión de conocimientos previos y prueba y error de teorías preestablecidas.

El Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes

Esta sistematización se agrupa con las planeaciones y secuencias didácticas, donde el razonamiento de la cuestión, es propiciar la aplicación de una problemática, basado en un tema integrador, exponiendo lo que dicta el programa de estudio; aplicándolo vivencialmente. Ligando la creación, experimentación y desciframiento del quehacer académico encomendado, marcando pautas para la significación del conocimiento.

El Constructivismo de J. Piaget, donde elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio

Aquí se hace hincapié, en lo que la reforma quiere, aprender en cada momento y circunstancia. Siendo la capacidad del estudiante el arma más propicia para que suceda la significancia, y englobando los conocimientos previos con la interacción y su entorno inmediato. Los adolescentes aprenderán más rápido con tareas que ilustren su atención, porque disfrutarán de la construcción de sus saberes.
La adecuación de saberes y de supuestos se constata en las secuencias didácticas, ampliando el panorama de resultados y puntos de acción.

El Socio-constructivismo, basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.

El alumno nace aprendiendo, viviendo en su propio descubrimiento, basado en su entorno inmediato, sociedad, aprendiendo con otros y de otros. La sociedad es el pilar del instrumento creativo de un educando, ya que puntualiza sus saberes, con las prácticas en colectivo. El aprender se hace en un contexto o situación donde los que coadyuvan, incorporan y recogen conocimientos para sus pares y para sí mismo. El aula es el ente de acción y el trabajo cooperativo se volcó colaborativo.

La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados.

Considera las fases: Organización y almacenamiento definitivo en base a redes para hacer uso de la información en un tiempo posterior; Captación y filtro, donde se hace alusión a las interacciones obtenidas al estar frente al medio o entorno; Almacenamiento momentáneo la cuál se recupera cuando es necesario acudir a esta para contrarrestarla con otra información de referencia.