¿Qué concepciones del aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, que atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Se sustenta en el aprendizaje por competencias, al crear un vínculo directo con la experimentación y el educando. Su utilización es una interacción estrecha sobre la realidad con la significancia del estudiante; al toparse con problemáticas reales, desarrollando la resolución de inconvenientes y enlazando el resurgir de otros.
El aprendizaje es “Camisa propia” porque confiere la participación del escolapio en sus aciertos y desaciertos, decisiones o indecisiones repercusión de conocimientos previos y prueba y error de teorías preestablecidas.

El Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes

Esta sistematización se agrupa con las planeaciones y secuencias didácticas, donde el razonamiento de la cuestión, es propiciar la aplicación de una problemática, basado en un tema integrador, exponiendo lo que dicta el programa de estudio; aplicándolo vivencialmente. Ligando la creación, experimentación y desciframiento del quehacer académico encomendado, marcando pautas para la significación del conocimiento.

El Constructivismo de J. Piaget, donde elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio

Aquí se hace hincapié, en lo que la reforma quiere, aprender en cada momento y circunstancia. Siendo la capacidad del estudiante el arma más propicia para que suceda la significancia, y englobando los conocimientos previos con la interacción y su entorno inmediato. Los adolescentes aprenderán más rápido con tareas que ilustren su atención, porque disfrutarán de la construcción de sus saberes.
La adecuación de saberes y de supuestos se constata en las secuencias didácticas, ampliando el panorama de resultados y puntos de acción.

El Socio-constructivismo, basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.

El alumno nace aprendiendo, viviendo en su propio descubrimiento, basado en su entorno inmediato, sociedad, aprendiendo con otros y de otros. La sociedad es el pilar del instrumento creativo de un educando, ya que puntualiza sus saberes, con las prácticas en colectivo. El aprender se hace en un contexto o situación donde los que coadyuvan, incorporan y recogen conocimientos para sus pares y para sí mismo. El aula es el ente de acción y el trabajo cooperativo se volcó colaborativo.

La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados.

Considera las fases: Organización y almacenamiento definitivo en base a redes para hacer uso de la información en un tiempo posterior; Captación y filtro, donde se hace alusión a las interacciones obtenidas al estar frente al medio o entorno; Almacenamiento momentáneo la cuál se recupera cuando es necesario acudir a esta para contrarrestarla con otra información de referencia.